La relation éducative médiatisée par le jeu : un levier puissant d’autodétermination

Les ESMS sont positionnés dans un environnement exigeant et en perpétuel remaniement avec en ligne de mire des pouvoirs publics l’inclusion des personnes en situation de handicap. Pour atteindre cet objectif sociétal, il est impératif de restaurer leur pouvoir d’agir en développant leur auto-détermination (voire tout simplement, d’accompagner ceux auquel on n’a jamais reconnu ce droit). La notion d’autodétermination, concept initialement proposé dans la littérature scientifique (ex : Decy & Ryan, 1985, Wehmeyer, 1999), est désormais intégrée dans les cadres normatifs (ex : Convention des Nations Unies pour le Droit des Personnes Handicapées, Organisation des Nations Unies, 2006 ; Stratégie européenne pour le droit des personnes handicapées 2021-2030, Commission Européenne, 2021). Elle est devenue un principe central dans les recommandations de bonnes pratiques professionnelles en France (Cf : notes de cadrage Haute Autorité de Santé, 2002, 2025).

Le jeu est considéré comme un facteur important du développement cognitif, social et émotionnel de l’enfant (Lifter et al., 2011 ; Krasnor & Pepler, 1980). Perino (2014) souligne par ailleurs que les jeux auprès d’enfants et d’adultes, au même titre que les sports, sont des signes d’appartenance sociale, facilitateurs de relations et qui, en Europe, relevaient de l’espace public jusqu’au début du 20ème siècle. Les recherches en sciences humaines et sociales amènent à considérer le jeu comme un levier de participation sociale et d’inclusion, en favorisant les interactions, la coopération et l’engagement dans des activités partagées. À ce titre, il peut contribuer au développement du pouvoir d’agir et de l’autodétermination des personnes.

Ainsi, l’auto-détermination peine à trouver sa place dans les activités éducatives.

Il s’avère que le jeu apparaît comme l’un des plus puissants vecteurs.

• Jour 1

Les 4 piliers de l'autodétermination

Fondements de la médiation par le jeu

Apports cognitifs et relationnels par le jeu

Cadre, règles et fonction contenante

• Jour 2

Posture du professionnel dans la médiation

Travail des émotions à travers le jeu

Adaptation aux publics TSA, TDI et troubles psychiques

Construction de séances transférables sur le terrain

• Jour 3 (à distance d'un mois) :

Retour d'expérience de mise en œuvre d'une médiation par le jeu

• Identifier les composantes de l'autodétermination
• Comprendre les apports du jeu en médiation éducative
• Renforcer la posture professionnelle dans l'accompagnement
• Utiliser un support structurant pour travailler cadre, relation et coopération
• Accompagner les émotions (frustration, échec, attente)
• Adapter la médiation à des publics en situation de vulnérabilité
• Analyser l'expérimentation d'une médiation par le jeu afin de servir le développement de compétences du public visé

• Ateliers pratiques autour du jeu
• Mises en situation professionnelles
• Études de cas
• Analyse de pratiques
• Apports théoriques (psychologie, médiation)
• Retour d'expérience (journée à distance)

• Vidéo projecteur
• Références bibliographiques
• Chaque participant a accès à un extranet lui permettant de retrouver l'ensemble des supports de formation

• Autopositionnement en début et fin de formation
• Questionnaire d'entrée en formation (attentes)
• Questionnaire à chaud (acquis et satisfaction)
• Questionnaire à froid entre 4 et 6 mois (impact sur vos pratiques)